美國的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”而體驗學習正是充分展示瞭以人為本的教育理念，要求教師確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程中，在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。

下面，我就結合自己的教學實踐，談談如何在數學課堂教學中追求有效的體驗學習。

1．情境創設，體驗數學生活化。

數學課程標準指出：“使學生體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決，並可以借助數學語言來表述和交流。”通過幾年的教學實踐，我也發現在情境中學數學，是學生最感興趣的，而貼近生活去學數學，又是最能調動學生學習積極性的。因此，在課堂教學中，我註重根據學生的年齡特征、認知規律和生活實際，抓住學生認知的最近發展區，為學生創設豐富的課堂情境。比如，在教學“相遇問題”時，我設置瞭這樣一個生活情境：同學們，我們班有沒有出現過一不小心把同桌的作業帶回傢去這種情況？前不久，四年級的張明和陳波就發生過這樣一個情況。同學們想想看，不隻是丟失的張明著急，陳波也很著急。誰來給他們出出主意？經過片刻，同學們紛紛想出瞭辦法，有人說：“陳波應該打電話，讓張明來拿。”也有人說：“我認為是陳波錯拿瞭作業本，應該送去。”還有同學說：“有個辦法最節省時間，就是打電話約好，一起從傢出發，在中途相遇。”這時，課件一步步出示同學們想到的三種辦法。這樣的生活情境，激活瞭學生的生活經驗，學生很快想出瞭解決問題的辦法。老師根據學生想的辦法，與學生一起編出瞭兩道學生已熟悉的簡單行程問題，和一道相遇問題。前兩道題即起到瞭復習的目的，又為後面的學習作好瞭鋪墊。知道一人的速度和時間能求路程，知道路程和速度也能求時間，那麼，知道兩人的速度和走這段路程所用的時間能求路程嗎？怎麼求？引發瞭認知沖突，激發瞭學生的求知欲望。

2．實踐操作，體驗知識的形成。

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。而體驗學習正是開啟這扇大門的金鑰匙。學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，就能體驗到數學知識的形成。比如，在教學“三角形兩邊之和大於第三邊”這部分內容時，教師讓學生拿出準備好的10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的四根小棒，任意選三根圍一圍。學生小組合作，在操作中發現有的三根小棒能圍成三角形，有的不能圍成三角形。在此基礎上，通過小組討論、教師積極組織引導、師生探討總結，得出“三角形任意兩邊之和大於第三邊”的規律。整個教學活動都讓學生在做中想，想中學，親身經歷知識習得的過程，同時，發展瞭思維能力，培養瞭創新意識。

2．應用拓展，體驗數學的價值。

數學源於生活，又用於生活。《課標》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值”。數學教學必須盡可能地註入生活的新鮮血液、新鮮內涵，讓學生在生活中學習，在生活中應用。通過解決實際問題，培養學生初步的邏輯思維能力，學會數學的思考方法。同時，在數學應用過程中，培養學生的創新意識，獲得積極的情感體驗。比如，學完瞭“9加幾”後，我安排瞭這樣一個情境：1．小朋友們，聖誕節快到瞭，聖誕老人正準備禮物呢。我們一起跟著他去看一看。（多媒體顯示：書、文具盒、魔方、水彩筆、玩具熊及價錢。）在這些禮物中，你最想得到哪兩樣？算一算，一共要多少錢？2．聖誕老人差點還忘瞭買聖誕襪和聖誕帽呢。（多媒體顯示：聖誕襪7元，聖誕帽9元）可他隻帶瞭15元，小朋友想一想，15元夠嗎？為什麼？這樣，在學生學會必要的知識後，及時讓學生解決實際問題，既起到瞭鞏固知識、應用知識的作用，又有利於學生體會數學的價值，提高學習數學的熱情。